Encuestas sobre los usos del subjuntivo

I. A partir de su experiencia

1.    En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?

(   ) Principiante  (X) Intermedio bajo   (   ) Intermedio alto

2.    Ud. presenta el contenido del subjuntivo

(   ) De forma inductiva
(   ) De forma deductiva
(X) Inductiva y deductivamente

3.    ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?

(   ) No
(X) Sí
(   )____________________
 
4.    ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).

A.     Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado
B.     Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
C.     Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial

5.    ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).

A.     Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
B.     Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
C.     Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado

6.    Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:
(   ) Todos
(   ) Casi todos
(X) Sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
(   ) Ninguno

7.    Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:
(   ) Demasiado levadas
(X) Algo confusas
(   ) Muy clarificadoras
(   ) Inútiles

II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.

1.    Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):
 

	Familiar	Desconocida	Útil	Inútil	Imprescindible
Real/irreal		X
Información Nueva/compartida			X
presuposición	X				X
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia					X
Otras (especifique)				X

2.     ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?

(   ) Plenamente satisfecho/a
(   ) Bastante satisfecho/a
(X) Poco satisfecho/a
 (   ) Nada satisfecho/a

3.    ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?

Si, en un corso de español. Pero eso no significa que no debo seguir estudiando.

4.     ¿Está usted satisfecho/a con su formación?
(   ) Plenamente
( X) Bastante
(   ) Poco
(   ) Nada

5.    ¿Cuáles son sus necesidades?
(X) Más formación teórica
(   ) Más formación practica
(   ) Conocer cómo lo enseñan otros profesores

6.     ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
                             Gramáticas (especifique 3)

Gramática de Espanhol: Passo a Passo
Gramática Língua Espanhola: Teoria e Prática
Gramática de Espanhol para Brasileiros

Encuestas sobre usos del tiempo del pasado

I.    A  partir de su experiencia

1. Ud. Presenta en el nivel inicial.

(X) El pretérito perfecto
(X) El pretérito indefinido
(  ) El pretérito pluscuamperfecto
(X) El pretérito imperfecto
(  ) El pretérito anterior 

Este tema posee una característica más fácil de aprendizaje en comparación a los demás, es apropiado su enseñanza a un nivel que está empezando a familiarizarse con los 5 tipos de pretérito supra citados.

2.  De cada uno de los pretéritos que Ud. Presenta en el nivel inicial.

(   ) Enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;
(   ) Enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares y de los verbos irregulares;
(X) Enseña los usos.
 

Los estudiantes aprenden más por contextos que solamente conjugando en la pizarra, entonces contextualizados en las frases o situaciones suele facilitar el aprendizaje.

3. ¿En qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?
 

( ) Nunca              ( ) inicial                (X) intermedio

Porque los estudiantes ya poseen conocimientos previos y por eso se puede profundizar un poco el tema propuesto de manera que el aprendizaje será mejor y quizás los alumnos fijen los ejemplos y sepan utilizarlos en su cotidiano.  

4. En el caso en el que Ud. Enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?
 

(  ) Acción o estado más cercano/más lejano en el tiempo;
(X) Acción o estado relacionado con el presente/con el pasado;
(  ) Marcadores de tiempo terminado/no terminado. 

Porque creo ser más fácil la asimilación siendo trabajado de esta manera.

5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?

(   ) Piden una explicación;
(X) Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.

Se el profesor explota estos contenidos, contextualizándolos, el alumno es capaz de deducirlo con muestras de lengua.

6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?
 

(   ) Una por una;
(X) Por tipos de irregularidades;
(   ) No lo enseño en clase.

Siendo las irregularidades un asunto más difícil para aprender, una estrategia práctica para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos sería presentarles una serie de estas irregularidades, una por una para que ellos, pues de este modo queda más fácil almacenar en la memoria estos contenidos.

7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clase a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale  a cuál de la siguientes “teorías” se parece más:
 

(   ) Información nueva/información compartida;
(X) Acción puntual/acción continuada;
(   ) Información relevante/no da información.
 

Es interesante la acción puntual/acción continuada, pues tratarse de una estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar en la práctica como es el contraste de uso de los pretéritos.

8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos.
 

(   ) Totalmente satisfactoria;
(X) Parcialmente satisfactoria.

Es evidente que una explicación a respecto de estos contrastes nunca será aclarada a todos los estudiantes, pues se sabe que el cognitivo de ellos son de carácter peculiar.
9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido.
 

(   ) Sólo en un uso;
(X) En algunos usos;
(   ) En todos los usos.
 

La mejor manera para que los estudiantes asimilen el conocimiento sobre el contraste del imperfecto con el indefinido es por medio de sus usos, una vez que quedarse más fácil ellos recordar estos conocimientos, pero ni siempre es aconsejable trabajar de esta manera.

II. Sobre su formación
 

1. Ud. necesita más información teórica sobre este tema 

(X) Sí                (  ) No

Puedo percibir que estos 5 tipos de pretéritos son bastantes complexos en función de la situación donde es utilizado, es decir, hay una gran variabilidad de sus usos.

2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases:

Gramática de Espanhol: Passo a Passo
Gramática Língua Espanhola: Teoria e Prática
Gramática de Espanhol para Brasileiros
 

Encuesta sobre el uso del verbo ser y estar

• Datos Personales:

Nombre: Nathália Oliveira da Silva

Lugar de Nacimiento: Maranhão

Conocimiento de otras lenguas: Español

Especialidad dentro del idioma: Gramática y Comunicación

• Datos del Estudiante:

Edad: de 14 a 17 años

Lugar de nacimiento: RR, MA, PA.

Lengua Materna: Portugués

Otras Lenguas: Ingles y Español

• Datos de tus Clase

 

1.      ¿Impartes clases de uso general de lengua española o específicamente de la gramática?

Mis clases son de uso general de la lengua, trabajando además de la gramática, la contextualización, cultura, histórico, entre otros.

2.      ¿A partir de su experiencia cuando enseñas español, en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar? 

(X) Principiante   (  ) Intermediario   (  ) Avanzado

      3. Usted presenta los contenidos de SER y ESTAR desde un enfoque: 
      (  ) Gramatical     (  ) Funcional       (X) Lexical

      4. Usted presenta estos contenidos con:

 (X) Muestras de lengua

 (X) Ejercicios de huecos

 (   ) Paradigmas de los verbos SER y ESTAR

 (   ) Otros:

      5. Usted se detiene específicamente en la opción de SER y ESTAR con adjetivos:

              (  ) Sí                       (X) No            

       6. Usted se apoya en algunas de las siguientes teorías

(   ) Objetividad/ Subjetividad

(X) Permanente/  Transitorio

(X) Característica/ Estado

(   ) Conocido / Desconocido

      7. Las explicaciones que usted da sobre SER y ESTAR + adjetivo, a sus alumnos les resulta 
         (   ) Totalmente satisfactoria    (X) parcialmente satisfactoria 

      8. ¿Usted está satisfecho(a) con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática?

   (  ) Totalmente satisfecha       (X) parcialmente satisfecha  (  )   Poco satisfecha

• Sobre su formación

       9. En su opinión, usted necesita

            (   ) Más formación teórica

            (   ) Cambiar su forma de enseñar estos contenidos

            (X) Actividades para trabajar este contenido

       10. ¿Has recibido información específica  sobre este tema?

            (X) Sí                          (  ) No

      11.  Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que les han resultado más útiles para su formación en este tema.

         1.      Saludos

         2.      Entérate

         3.      Vamos hablar

         4.      Gente

         5.      Ven

Preguntas

1.      ¿Qué pasa cuando analizamos el perfil de nuestros estudiantes?

Analizar el perfil de los estudiantes nos permite, además de conocerlos,  adecuar la propuesta del curso y metodología utilizada a sus necesidades. Objetivado, de esta manera, tornar las clases efectivas y dinámicas.

2.      El requisito lingüístico: ¿Qué nivel debe tener el alumno?

A lo mejor seria que los estudiantes tuvieran por los menos un nivel básico de conocimiento del la lengua extranjera, pero sabemos que ni tendrán el conocimiento previo. Entonces cabe al profesor trabajar los contenidos direccionados  para el objetivo del curso, pero retomando los contenidos básicos.

3.      Encuesta para medir el nivel de conocimiento de los estudiantes:

A.    Edad

B.     Nivel: ( ) principiante  ( ) intermedio ( ) avanzado

C.     ¿Por que has elegido este curso?

D.    ¿Cuáles los contenidos que quieres aprender en este curso?

E.     ¿Qué relación hay entre el español y su profesión?

F.      ¿De qué manera le gusta aprender?

4.      Puntúe, según la importancia, los contenidos para el curso de los negocios:

(8) Gramática

(1) Producción e interacción oral

(5) Producción e interacción escrita

(3) Comprensión auditiva

(7) Vocabulario general

(2) Comprensión lectora

(3) Vocabulario especifico de negocios

(6) Temas culturales

5.      ¿Qué tipos de actividades se puede trabajar en un curso de español para los negocios?

Juego de Rol, construcción del currículo, simulación de negocios tratados con hispanohablantes, etc.

Preguntas

¿Qué los profesores necesitan saber para enseñar?

1.    Primeramente, el profesor necesita saber que enseñar va además de transmitir los contenidos propuestos, no debe detenerse solamente en la gramática y olvidar que el proceso de enseñanza y aprendizaje es complejo y exige un conjunto que abarca distintos factores;
 
2.    Hay que conocer bien la lengua que va a enseñar;

3.    Debe conocer los métodos de enseñanza y saber como y cuando utilizarlos;

4.    Conocer referencias bibliográficas que lo ayudarán a fundamentar sus clases;

5.    Conocer el nivel de los estudiantes, además de sus preferencias y necesidades;

6.    Ser dinámico, utilizando actividades innovadoras que despierte el interés de los alumnos y los acerque del gusto por el español.


¿Cuáles los problemas más comunes enfrentados por los estudiantes?

Uno de los problemas más típicos encontrados en las clases de español está en el desinterés de los estudiantes por el idioma, sea por ser una asignatura  que no reprueba, sea por ser vista como un complemento escolar. Esta realidad se convierte aún más grave cuando el profesor no estimula el gusto por las clases de español. De esta manera, el profesor debe señalar la importancia del idioma, apuntando argumentos reales y que llamen la atención de sus alumnos.

Bajo tu experiencia como alumno y como profesor(a) ¿cuáles son las dificultades encontradas delante de la gramática?

1.    El subjuntivo
2.    Los heterosemánticos
3.    Algunos verbos en pretérito imperfecto
4.    El uso de “El” y “Lo”
5.    La conjugación de vosotros

¿Qué es gramática normativa y gramática no nativa?

La Gramática Normativa es aquélla que da reglas para la correcta utilización del idioma. Propone un tipo de lenguaje ideal, ejemplar basada en los dialectos de prestigio  de una comunidad lingüística. Busca dictar o prescribir las reglas gramaticales de una lengua, posicionando sus prescripciones como la única forma correcta de la realización de una lengua y categorizando las otras formas posibles como erradas.
La Gramática no nativa tiene distintas especificaciones que la nativa y que cuando llega a una misma interpretación o producción lo hace por mecanismos y representaciones mentales diversas.